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大田一名被语文“耽误”的生物老师
发布日期:2022-05-13 06:30   来源:未知   阅读:

  1993年毕业于宁化师范,分配至乡村小学任教,后调入湖美中学,长期任教语文学科,深受学生、家长的喜爱。2018年秋季,他放下得心应手的语文,“改行”扛起了初中生物学科教学的重任。

  手握语文“金钢钻”,揽下生物“瓷器活”。同事们都认为廖应鲜接了个“烫手的山芋”,暗暗替他捏了一把汗。因为,生物学科对学生知识的考查重在综合、理解和运用,一个长期任教语文的老师改教生物,对生物学科的教学研究是一片空白的。加上学生对生物学科的认识存在偏差,认为生物学科在中考成绩所占比重较小,便对生物学习不够重视,课外很少把时间花在这门学科上。

  面对“陌生”的学科领域,廖应鲜老老实实地从头学起,他认真研读《福建省初中生物学科教学与考试指导意见》,充分了解课程设置、教育教学原则和学习要求与教学建议,明确课程重难点和考试目标。每上一节课,他都要花上好几个小时查阅资料、编写教案。

  尽管廖应鲜在生物学科教学上备足了功课,在实际课堂教学中还是遇到了“拦路虎”。刚开始上生物课时,他很笨拙、很吃力,原本就不爱学习生物的学生听课效率更是低下。辛辛苦苦地备课,认认真真地授课,却没有达到预期的教学效果,这让廖应鲜有些沮丧、有些迷茫。然而,他始终没有放弃。为切实提高课堂教学效益,他开始“啃”教材,大量搜索相关资料,给自己“充电”,并向兄弟学校的生物老师取经……在反反复复、周而复始的教学实践中,通过“学习—研究—应用—反思—总结—完善”,廖应鲜不断优化课堂教学方式和课堂结构,向课堂要效率、要质量!

  经过两年的摸索和实践,结合当前实施的“双减”政策,廖应鲜自创了一套适合生物学科的“三段式”课堂教学方法:课前让学生细读10分钟,识记前一节课的教学重点内容,同时,老师通过集体听写、指名背诵或板书等形式,让学生复习、掌握前一节课所学的重点知识,并指导学生预习新课;课中20分钟老师精讲新课,突出新课重点、讲透新课难点,让学生准确把握每节课的重难点,讲授新课过程中,减少课堂花样,尽量提高教学质效;每堂课的后10分钟,让学生独立练习,老师巡查把握学情,随机讲评,及时反馈学生掌握情况。这一课堂教学结构,被县教学视导表扬并推广。

  坚持了一段时间后,廖应鲜惊喜地发现,学生能在课堂上较为轻松地掌握所学的重点知识,对生物学科的学习兴趣明显增强,收效良好。在期末考试中,他任教的生物学科“三率”得到明显提升,名列前茅。

  如今,廖应鲜依旧坚守在有语文味的生物教学道路上,做一个“半路到家”的生物老师。

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